李安走到车琳身边停了下来,低头轻声问:“有什么问题吗?”
车琳抬头,呆呆的点点头。
李安心笑有问题怎么不问,“拿出来我们讨论一下。”
车琳凝视李安片刻,转身从钢琴上取出自己的小书包,从里面掏出了一本封皮开卷的车尔尼849。
李安:清奇。
不过他没制止,只见车琳翻到第六条指着第六小节看向了李安。
李安一眼扫过立马明白孩子的问题在哪,“右手上行到最后一个音时值要弹满,配合手臂力量一定要送到最后一个音。”
说着他走到钢琴前以站立的姿势抬手落指用中速示范了该小节。
清脆有力的琴声引得远处的孩子站起来仰着脖子使劲往这边瞅。
“有什么问题?”
李安收手刚转身转身朝着远处站起来那个孩子走去。
忽然。
【车琳的师生指数提升至39】
二十分钟的时间很快过去。
起初家长们没觉得什么,可慢慢随着教室里争先恐后的气氛,他们发现怎么自己家的孩子都学了那么长时间了,怎么还那么多问题。
有人心里就范起嘀咕,莫不是之前田老师没有教过。
心在细点的能想到今天已经是排练的第四天了,用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”。
之前的排练课田老师都上了些什么呢?
其实不怪家长有这样的想法,眼前的事实上就是如他们所看到的,每个孩子或多或少都对谱子上自己演奏的部分存在疑惑。
只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节,于是孩子们也很难发现自己的知识盲区。
毕竟多数学音乐的孩子都只在第一层——把音符演奏出来即可。
但这也不能说田宇不够认真负责,就如李安昨天在楼道里听到的那样,他给出的评价是——从个别片段来听,整的还挺不错。
这个不错是他从一个专业人士的角度对田宇排练这件事的肯定。
把八个水平参差不齐的孩子拉到一起,短时间能排成这样确实不错了。
这里的不错不等同于悦耳。
可家长们由于不懂,刚才进门听到孩子们七扭八扭的合奏——
话是怎么说的,音乐不会骗人,家长不是聋子。
毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层——好听悦耳。
既然孩子们的合奏既不好听也不悦耳,现在再看着问题层出不穷的场面,他们心里没点想法可能吗。
不可能。
就像李安知道孩子们的问题不可能短短几分钟就能解决。
老师不是法师。
但他必须得让孩子们先意识到自己存在的问题,接下来才能解决问题。
一个孩子连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到,你给他讲句子划分不纯属耍流氓吗。
当每一个孩子都有意识注意连音线的时候,至少大部分合奏片段的收尾就干净了。
这是迈向悦耳的第一步。
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